证件世界

“我们先讲第一种，也是此次校园事件中最突出的——形式主义。”

“所谓形式主义，就是割裂内容与形式的辩证关系，过分追求形式、忽视内容本质，把手段当成目的，为了表面的光鲜、为了迎合上级、为了所谓的政绩，不惜脱离客观实际，忽视现实需求，做表面文章、搞花架子。

此次王建国主导的宿舍卫生检查，就是典型的形式主义：全证学育部的文明校园验收标准，核心要求是宿舍干净整洁、无安全隐患、保障学生正常学习生活，这是内容本质；而他们刻意制定的严苛量化标准，反复开展的过度检查，不是为了培养学生良好的生活习惯，不是为了优化校园生活环境，只是为了迎检时看起来整齐好看，为了给检查组留下所谓的‘好印象’，为了自己的政绩履历。”

“他们明明看到学生为了应付检查，凌晨起床叠被子、耽误课堂学习时间，明明看到书本被胡乱堆砌、垃圾被刻意藏匿，反而滋生安全隐患、影响学生身心健康，却依旧一意孤行，本质就是只追求形式上的完美，忽视了教育育人、以学生为中心的核心内容。

这种行为，看似是精细化管理，实则是违背教育规律、脱离学生实际的形式主义，是我们马克思主义者必须坚决摒弃的错误作风。”

讲到这里，林默停下脚步，目光看向台下一名此前在宿舍卫生检查中被扣分、取消助学金参评资格的学生，语气温和却坚定：“形式主义的危害，从来都不是小事，它不仅会浪费大量的时间、精力、资源，更会背离我们做事的初心，无论是治学还是工作，一旦陷入形式主义，就会脱离群众、脱离实际，最终必然会被现实所否定。”

那名学生轻轻点头，握着笔的手微微用力，在笔记本上认真记录着，眼神里满是认同。

此前他只觉得检查不合理，却没能从理论本质上认清这是形式主义的错误，此刻经林默讲解，才彻底理清了根源。

紧接着，林默讲解第二种表现：官僚主义。

“官僚主义与形式主义相伴相生，是主观主义在工作作风、权力行使上的典型表现。

官僚主义的核心，是脱离实际、脱离群众，高高在上，漠视现实需求与群众利益，官本位思想严重，把权力当成谋私、逞威的工具，遇事不调研、不分析、不立足实际，仅凭个人主观意志决策。”

“王建国在此次事件中的所作所为，就是彻头彻尾的官僚主义：面对师生们的质疑与不满，他没有深入调研检查标准是否合理，没有倾听学生、任课教师的真实诉求，反而一味强调迎检、强调服从，用绩效考核、评优资格、停课授课等方式施压，打压不同意见。

他坐在办公室里，凭空制定严苛的检查标准，全然不顾高校学生已是完全民事行为能力的成年人，不顾师范大学的教育管理规律，不顾正常的教学秩序，这就是脱离实际、脱离师生的官僚主义。

他把学校的管理权力，当成了个人彰显权威、追求政绩的工具，漠视师生的合法权益，漠视教育的本质要求，最终走向违纪违法，根源就是官僚主义的思想作祟，就是没有站稳群众立场、没有立足客观实际。”

“对于我们未来的思政教育工作者、理论研究人员而言，官僚主义是必须时刻警惕的陷阱。

一旦陷入官僚主义，就会脱离我们的教育对象、脱离我们的研究根基，无论是课堂教学还是理论研究，都会变成空洞的说教，失去真正的价值。”

随后，林默继续讲解命令主义、尾巴主义、宗派主义，每一种表现都结合现实案例，深入浅出，不搞空洞解读。

“命令主义，是主观主义在执行决策、开展工作中的极端表现，指的是不考虑群众的接受程度、不立足现实的客观条件，仅凭主观意志下达命令、强制推行，简单粗暴、强迫命令。

此次王建国强制要求所有任课教师参与包干检查、强制要求学生必须按照严苛标准执行，稍有违背就予以惩处，不做任何思想引导、不考虑实际困难，就是命令主义的体现。”

“尾巴主义，则是另一种极端，指的是落后于群众的觉悟程度，违背客观发展规律，一味迁就落后的、片面的意见，无法把握事物发展的本质方向，在工作和治学中随波逐流，缺乏正确的判断与引领，同样是脱离客观实际的主观主义。”

“而宗派主义，是主观主义在组织观念、处事原则上的表现，搞小团体、拉帮结派，以个人亲疏、利益关系评判是非、开展工作，排斥异己、漠视全局，此次王建国利用职务之便，将亲属安排在后勤部门吃空饷，在工作中偏袒亲信、打压不同意见，也暗藏宗派主义的隐患，破坏整体工作秩序，违背公平公正的原则。”

将五种主观主义的具体表现讲解完毕，林默重新走回讲台前，拿起教案，翻开标注着马克思主义经典着作原文的页面，开始从理论根源上剖析主观主义的错误，引导学生建立马克思主义的科学思维。

“搞清楚了主观主义的现实表现，我们就要回归马克思主义经典理论，从根源上认清主观主义的错误，建立科学的唯物辩证思维。

首先我们来看《关于费尔巴哈的提纲》第一条，这是马克思主义哲学的核心纲领之一。”

她缓缓念出原文，声音沉稳清晰：“从前的一切唯物主义（包括费尔巴哈的唯物主义）的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作感性的人的活动，当作实践去理解，不是从主体方面去理解。”

念完原文，林默没有直接解读，而是看着台下的学生，留出思考的时间，随后才慢慢展开讲解：“这句话，马克思深刻批判了旧唯物主义的直观性——旧唯物主义把客观事物、现实世界，当成静止的、直观的观察对象，忽视了人的实践活动，忽视了主客体之间的互动关系；同时，马克思也指出了唯心主义的缺陷，唯心主义虽然强调主体的能动性，却把这种能动性抽象化、主观化，脱离了客观现实，陷入了主观臆断。”

“无论是旧唯物主义的直观性，还是唯心主义的抽象能动性，本质上都没有正确处理主客体关系，都没有立足实践、立足客观现实看待问题。

而我们所说的主观主义，无论是形式主义、官僚主义，还是其他三种表现，要么陷入了唯心主义的主观臆断，要么陷入了旧唯物主义的片面直观，都没有把客观现实、人的实践活动作为认识问题、处理问题的出发点。

王建国制定检查标准，不是立足学生的学习生活实践、立足教育管理的客观规律，而是立足自己的主观想象、主观政绩需求，这就是违背了马克思主义主客体辩证关系的基本原理，陷入了主观主义的思维误区。”

台下的学生们听得格外专注，笔尖在笔记本上快速滑动，把理论解读与现实案例一一对应，原本略显晦涩的哲学理论，在身边鲜活案例的支撑下，变得清晰易懂，不再是书本上枯燥的文字。
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