第191章（2/9）
毕业季，是这种共鸣的‘催化剂’。”
“过去学生的情感残留？”剑崎真琴神色一凛，“那岂不是……更复杂？”
“而且危险，”圆亚久里轻声说，“当下学生的情感已经足够强烈，如果再加上过去数十年、无数毕业生的类似情感叠加共鸣……那不再是简单的‘压力氛围’，而可能形成具有实质影响的情感场，甚至可能干扰现实认知，引发集体性的情感爆发或精神异常。”
“必须干预，”相田爱放下便当盒，神色认真，“而且必须尽快。
那是我们的学校，我们的学长学姐，我们的后辈可能明年也会进入那个教室。
不能让它发展成情感灾害。”
“但方法需要慎重，”菱川六花推了推眼镜，“我们不能简单粗暴地‘清除’那些情感沉淀。
那些情感是真实的，是学生们（包括过去和现在的）生活的一部分，是他们成长的痕迹。
粗暴清除可能造成情感空洞，甚至伤害到学生们的心理健康。
我们需要做的是……‘疏导’和‘转化’，让过度积累的情感以健康的方式释放，让教室的‘呼吸’恢复正常，而不是压抑或爆发。”
“而且必须秘密进行，”四叶有栖说，“不能惊动学生和老师。
白天教室一直有人，我们只能等放学后行动。”
“但放学后，学生们的情感暂时离开教室，回响强度可能会减弱，不利于我们感知全貌，”孤门夜提出难点，“我们需要在情感最活跃的时候介入，但又要隐蔽。”
圆亚久里思考片刻：“也许……我们可以创造一个‘正当理由’，在放学后让部分同学暂时留在教室，配合我们的调查，同时避免引起怀疑。
比如，以‘毕业纪念活动策划’或‘心理压力调研’的名义。”
“好主意，”菱川六花眼睛一亮，“我是学生会副会长，可以申请使用教室进行‘毕业班心理健康支持项目’调研，邀请部分三年c班同学参与，时间定在今天放学后。
我们可以利用这个名义，在教室情感最活跃的时间段（学生们在场，情感持续输出），进行干预。”
计划迅速制定。
六花以学生会的名义，与三年c班的班主任沟通，获得许可。
她挑选了十名情感表现较为典型、且愿意配合的同学（通过六花快速的心理测评筛选），邀请他们放学后留在教室，参与一个“关于毕业前情感状态的匿名调研与小组交流”，承诺提供专业的心理放松指导，并赠送小礼品。
大多数被选中的同学虽然意外，但出于对学生会副会长菱川六花的信任，以及对毕业压力的真实倾诉需求，表示愿意参加。
下午三点四十分，放学铃声响起。
大部分学生离校，三年c班的十名受邀同学留下。
光之美少女们（除孤门夜以“协助学生会工作”名义加入）也来到教室。
教室门关上，窗帘半拉，夕阳的余晖斜射进来，在课桌上投下长长的光影。
几乎在进入教室的瞬间，光之美少女们就感受到了那种“沉重”。
空气粘稠，呼吸不畅。
不是物理上的缺氧，而是情感上的压迫。
焦虑、期待、不舍、迷茫、恐惧、决绝……种种情绪像无形的雾，弥漫在教室的每个角落。
孤门夜的界痕清晰显示，这些情感不仅来自在场的十名学生，还从教室的墙壁、桌椅、黑板、甚至空气中渗透出来——那是过去无数学生长期积累的情感沉淀，在当下学生的强烈情感共鸣下，被“激活”了。
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